PLANEACIÓN DE
PROYECTOS
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CÓDIGO
FRFO001-01
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VERSIÓN
01
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FECHA DE ELABORACIÓN
NOVIEMBRE DE
2008
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PÁGINA
1/3
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Nombre
del proyecto
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AMBIENTAL
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Área
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CIENCIAS
NATURALES
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Responsables
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ROCIO SALDARRIAGA Y GERMAN A. VELEZ G
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Lugar
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I.E
YERMO Y PARRES SECCION CARLOS FRANCO 2
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Fecha
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2019
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JUSTIFICACIÓN:
Se
entiende por desarrollo sostenible según las políticas de Educación Ambiental
del Ministerio de Educación Nacional, el desarrollo que conduzca al
crecimiento económico, a la elevación de la calidad de vida y al bienestar
social sin agotar la base de los recursos naturales renovables en que se
sustenta, ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones
futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades.
La
situación de deterioro ambiental actual del planeta producida por el consumo
excesivo de recursos, el desarrollo no planificado de la agricultura, la
industria, el turismo, la urbanización, el crecimiento demográfico y el
desconocimiento de las personas del concepto de desarrollo sostenible nos
debe llevar a buscar una solución integral a los problemas desde la educación
básica con espacios de reflexión y acción permanente que permitan la creación
de la cultura ambiental enfocada al desarrollo sostenible de los recursos
naturales.
El
PRAE de la Institución Educativa Yermo y Parres es una estrategia que desde
el aula y la institución escolar se vincula a la solución de la problemática
ambiental particular de la institución, la localidad, la región, el país y el
planeta.
La inclusión de la dimensión ambiental en el
currículo del colegio permite la integración de las diferentes áreas del
conocimiento, las diversas disciplinas y los diversos saberes para el manejo
del universo conceptual aplicado a la resolución de problemas. Estas
soluciones deben generar compromisos como individuo en beneficio propio y de
la comunidad.
El
decreto 1743 del 3 de Agosto de 1194 incluye la dimensión ambiental en el
currículo como parte de los cuatro proyectos transversales obligatorios para
los centros educativos.
La
concepción de lo ambiental no se limita a los factores físicos y naturales
que rodean una población o comunidad; debe abordarse desde una perspectiva
integral que incluya a su vez aspectos culturales, comportamentales y
sociales de los individuos. Teniendo en cuenta lo anterior, la educación
ambiental debe tener como objetivo principal crear conciencia sobre el tipo
de acciones que puedan favorecer un ambiente adecuado, sano y agradable,
donde los recursos sean utilizados en pro de la población y donde la
conservación del ambiente sea imprescindible para la vida sostenible de las
generaciones actuales y de las venideras.
En
cuanto la responsabilidad ambiental Hans Johan propone
lo siguiente: “obra de tal modo que los efectos de tu acción sean compatibles
con la permanencia de una vida humana auténtica en la Tierra”.
En
la Institución Educativa Yermo y Parres
se observa la necesidad de crear conciencia y responsabilidad
ambiental con miras a propiciar un ambiente sano tanto en la institución
educativa como en otros espacios que frecuenten los estudiantes (hogar y
lugares públicos).
Cabe
anotar que un ambiente sano no implica únicamente la recolección y
disposición final de residuos sólidos
(comúnmente llamado basuras), sino que implica además, que todos los miembros
de la comunidad educativa adopten la cultura del cuidado y protección del
ambiente, a través de acciones concretas como:
· Promoción
del autocuidado: alimentación, actividad física y mental, aseo y presentación
personal
· Fomento
de las relaciones interpersonales basadas en el buen trato, el respeto y la
cordialidad.
· Uso
adecuado de los recursos hídricos y energéticos
· Aprovechamiento
óptimo del papel y todos sus derivados
· Adopción
de una actitud de valoración y buen manejo de los recursos alimenticios,
evitando su desperdicio.
· Control
de los niveles de contaminación auditiva y visual
Por
las consideraciones anteriores, el proyecto de Educación Ambiental no compete
solo a un pequeño grupo de personas, sino que, de acuerdo con los marcos
legales, su ejecución es responsabilidad de todos los estamentos de la
comunidad educativa (equipo administrativo, docentes, estudiantes, padres de
familia y personal de servicios generales). En conclusión, el proyecto debe
ser asumido como parte de la filosofía institucional y entenderse como un
trabajo interdisciplinario, basado en el compromiso conjunto.
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MARCO LEGAL
La Constitución Política de
Colombia
Elaborada
por la Asamblea Constituyente: El artículo 67: la educación es un derecho de
la persona y con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Formará al colombiano
en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El saneamiento ambiental que incluye todo
lo relacionado con los residuos sólidos se localiza en el TITULO 11, de los
derechos, las garantías y los deberes, Capítulo 2, de los derechos sociales,
económicos y culturales, Artículo 49: la atención de la salud y el
saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del Estado. Corresponde
al Estado organizar, dirigir y reglamentar la prestación de servicios de
salud a los habitantes y de saneamiento ambiental conforme a los principios
de eficiencia, universalidad y solidaridad.
La ley 99 de 1993
Elaborada
por el Congreso de la República de Colombia. Por la cual se crea el
Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector público encargado de la
gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales
renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA y se dictan otras
disposiciones. Una de las funciones del Ministerio es regular las condiciones
generales para el saneamiento del
medio ambiente, y el uso, manejo, aprovechamiento, conservación,
restauración y recuperación de los recursos naturales, a fin de impedir,
reprimir, eliminar o mitigar el impacto de actividades contaminantes,
deteriorantes o destructivas del entorno o del patrimonio natural.
La ley 115 de 1994
Elaborada
por el Congreso de la República. En el artículo 5 sobre los fines de la educación
se enuncia la adquisición de una conciencia para la conservación, protección
y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales.
La
enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
constitución Política está enunciada en el artículo 14 como enseñanza
obligatoria.
El
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) reglamentado en el Decreto 1743 de 1994 del
Ministerio de Educación Nacional como proyecto pedagógico obligatorio se
viene implementando en las instituciones educativas partiendo de un
diagnóstico de las necesidades, intereses y problemáticas naturales, sociales
y culturales de la comunidad educativa para lograr soluciones apropiadas que
mejoren la calidad de vida de sus integrantes.
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MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:
La educación
ambiental es un proceso pedagógico dinámico y participativo, que busca
despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la
problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel
especifico (medio donde vive); Busca identificar las relaciones de
interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio
Ambiente) y el hombre, así como también se preocupa por promover
una relación armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas
a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de
garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.
La educación ambiental, además
de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas
ambientales actuales causados por actividades antropogénicas y los efectos de
la relación entre el hombre y medio ambiente, infunde la interacción que
existe dentro de los ecosistemas, los procesos y factores físicos, químicos
así mismo biológicos, como estos reaccionan, se relacionan e intervienen
entre sí dentro del medio ambiente, es otro de los tópicos que difunde la
Educación Ambiental (EA), todo esto con el fin de entender nuestro entorno y
formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus
procesos productivos técnicas limpias (dándole solución a los problemas
ambientales), permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible.
A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas, sobre
las cuales se basa la educación ambiental la primera que hacer referencia a
como interactúa entre sí la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los
ecosistemas, la importancia de la atmósfera (clima,
composición e interacción), el agua (la hidrosfera,
ciclo del agua), el suelo (litosfera, composición e interacción), el
flujo de materia y energía dentro de los diferentes entornos naturales
(ciclos biológicos, ciclos bioquímicos), así mismo el comportamiento de las
comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo, entre otros). la segunda
línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el hombre,
como las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas, como el ser
humano ha aprovechado los recursos, así mismo brinda la descripción y
consecuencias de la contaminación generados en las
diferentes actividades, como se puede prevenir (reciclaje,
manejo adecuado de residuos y energía), que soluciones existen (procesos de
tratamiento a residuos peligrosos, implementación de políticas ambientales,
entre otras) , promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la
conservación del entorno.
a.
Objetivos.
Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de
1975, los objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son:
Ø Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio
ambiente en general y de los problemas.
Ø Conocimientos. Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en
su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la
humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Ø Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse
a participar activamente en su protección y mejoramiento.
Ø Aptitudes. Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los
problemas ambientales.
Ø Capacidad de
evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores
ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.
Ø Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la
urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente,
para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
b.
Fundamentos.
De la Conferencia de Tbilisi,
se indican algunas de los fundamentos de la educación ambiental:
Ø Comportamientos
positivos de conducta.
Ø Educación
permanente.
Ø Conocimientos
técnicos y valores éticos.
Ø Enfoque
global.
Ø Vinculación,
interdependencia y solidaridad.
Ø Resolución
de problemas.
Ø Iniciativa
y sentido de la responsabilidad.
Ø Renovación
del proceso educativo.
c. Principios.
Ø Considerar al
ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no sólo los
aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, políticos,
morales, culturales, históricos y estéticos.
Ø Asumir un
enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental, que
se inspira en el contenido específico de cada disciplina para posibilitar una
perspectiva holística y equilibrada.
Ø Tratar la
temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad que
los estudiantes se formen una idea de las
condiciones ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que
prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionen sobre
las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los
sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participación y
responsabilidad.
Ø Otro
principio orientador hace énfasis en la complejidad de los problemas ambientales, por lo cual es
necesario desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades para
resolverlos.
Ø Promover
el conocimiento, la habilidad para solucionar
problemas, la clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en los
estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilización
ambiental para aprender sobre la propia comunidad.
Ø Capacitar a
los alumnos para que desempeñen un papel en la planificación de sus experiencias
de aprendizaje y darles
la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
Ø Evaluar las
implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.
Ø Insistir en
la necesidad de cooperación local, nacional e internacional, para la
prevención y la solución de los problemas ambientales.
El conocimiento de los
problemas ambientales, puede, bajo principios orientados, ayudar a
comprender un poco más lo complejo de la realidad que vivimos. Esto no
significa que los contenidos por sí solos conduzcan al estudiante a un cambio de actitudes. Además de la
adquisición de conocimientos, también debe destacar el aspecto
preventivo. En este sentido, se propone promover una "cultura de resistencia", es decir la educación
ambiental debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues éstos son
los responsables del deterioro ecológico y social que viven los países
subdesarrollados, el cual es diferente al que se presenta en otros países.
LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL COMO RESPUESTA.
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de
crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente
producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido
numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura
del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción
de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso.
En no pocos de
los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se
plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar
el creciente deterioro del planeta.
Las relaciones
entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que
aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio
educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente
como para constituirse en finalidad y objeto de la educación.
De esta forma,
aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la entendemos
hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a
finales de los años sesenta.
Estos
planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así por
ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones
Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente),
la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación
ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su
vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables
entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han
contribuido, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la
educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.
EDUCACIÓN AMBIENTAL:
a. Formal.
La
educación ambiental formal es aquella impartida por un profesor que aporta
los conocimientos básicos que permiten la transmisión de los conceptos
generados a través de la experiencia positiva sobre el cuidado y conservación
del medio ambiente.
Es la
educación ambiental que se imparte en la escuela con material visual o
audiovisual y con prácticas para la generación de una cultura institucional
sobre el cuidado del medio ambiente dentro del concepto del desarrollo sostenible.
b. No formal.
La educación
ambiental no formal se entiende como "la transmisión de conocimientos,
aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional,
que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y
social, que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad
biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional.
Se reconoce que la educación ambiental no es neutra, sino que es ideológica,
ya que está basada en valores para la transformación social".
Aunque parezca
que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada, en el
común de la gente es todo lo contrario. Como expresa Sureda: "la
educación ambiental no formal, acoge aquellos fenómenos educativos que aunque
se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza, es decir, al
margen de la escuela, están organizados expresamente para lograr determinadas
disposiciones cognitivas y valorativas, se trata pues de procesos
intencionales, estructurados y sistemáticos".
En todo modelo
de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como
dialógica o transmisora. Un modelo de comunicación inmerso en la educación
ambiental no formal incluye el concepto de "interpretación
ambiental" (que es una herramienta de la educación ambiental).
Peart, citado
por Pardo, describe la interpretación ambiental como "un proceso de
comunicación diseñado para revelar al público significados e interacciones de
nuestro patrimonio natural y cultural, a través de su participación en
experiencias de primera mano con un objeto o un artefacto, paisaje o
sitio...", y como establece Ham: "en lugar de comunicar
simplemente información literal"
La
interpretación ambiental es un proceso formativo que posibilita la
adquisición de conocimientos y valores, se desarrolla en ámbitos no ordenados
específicamente para educar, en el que la información se reduce a la temática
ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa, y los
contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo.
El
destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general:
mujeres, niños, niñas, jóvenes, etcétera. La finalidad es convertir personas
no sensibilizadas en personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a
participar activamente en la resolución de los problemas ambientales. Sin
embargo, no se puede esperar que de la sola adquisición se derive
necesariamente un cambio de conducta. Parece suficientemente demostrado que
las relaciones entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son de
causa/efecto, aunque sí se influyen mutuamente. Se debe, por lo tanto,
planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los
comportamientos.
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DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa Yermo y Parres está compuesta por
tres plantas físicas ubicadas en los barrios Belén y Belén San Bernardo, con
las siguientes características:
Sede
principal, calle 28 # 77-84; en su planta física atiende una población
estudiantil aproximadamente de 1000 estudiantes distribuidos en dos jornadas
con edades que oscilan entre los 10 y 18 años de edad.
Una excelente ubicación, con buenas vías de acceso y
rutas de transporte.
Parqueadero para visitantes
Parqueadero para empleados
Una portería aproximadamente de nueve metros, con dos
puertas para la entrada y salida de los estudiantes y usuarios del servicio
educativo.
Dos bloques. El primero se encuentra a la entrada y
cuenta con tres pisos:
En el primer piso está el área administrativa, con
oficinas para la rectoría, coordinación, admisiones y registros, papelería,
portería, sala de profesores, aula de Medellín digital, restaurante escolar,
unidad sanitaria para hombres, unidad sanitaria para discapacitados, cuarto
útil y cuarto para empleadas de aseo
En el segundo piso cinco aulas de clase, biblioteca, dos
unidades sanitarias, otra para discapacitados, depósito para materiales y
sala de informática.
En el tercer piso tres aulas de clase, dos unidades
sanitarias, depósito para materiales, sala de sistemas y terraza.
Las aulas son amplias con buena aireación, ventilación e
iluminación.
Corredores amplios, con escalas y rampas de acceso al
segundo y tercer piso.
Extinguidores en cada aula de informática, en biblioteca,
en el laboratorio, en el restaurante y en la oficina de admisiones y
registros.
El segundo bloque consta de dos pisos; en el primer piso
está el laboratorio, un aula de clase, unidad sanitaria, cuarto para el
sonido. En el segundo piso hay tres aulas de clase y una oficina. Todos los
espacios cuentan con buena ventilación, aireación e iluminación. El
laboratorio tiene reglamento, espacio para el depósito de materiales y ducha.
Patio de recreación.
Cafetería.
Placa cubierta.
Parque infantil
Tres zonas verdes,
Parque en la entrada.
En cuanto al aspecto
ambiental encontramos las siguientes debilidades:
. Ausencia de una política ambiental a nivel
institucional
. Poca
conciencia y falta de compromiso para generar una cultura del reciclaje y
manejo de residuos sólidos.
. Falta de conciencia en el uso racional de los servicios
públicos.
. Falta mayor compromiso en el personal docente y
estudiantes para el cuidado y mantenimiento del mobiliario, del orden y aseo
en aulas de clase, salas de cómputo y sala de profesores.
.
No se ha creado una verdadera conciencia en los estudiantes para que mantengan
los espacios utilizados limpios y no arrojen basuras al piso.
Sección Carlos Franco
N°1: Belén San Bernardo, carrera 77 # 25-67. Es
una planta física que consta …. (Completar)
Sección Carlos Franco
N°2: calle 23 # 78-48… (Completar)
Tiene un bloque de dos pisos con acceso por rampa para
las personas discapacitadas y escalas amplias para el acceso de os
estudiantes y docentes que trabajan en los grados quintos ( 4 ) y (1) cuarto,
en el primer piso funcionan (3 )cuartos y el restaurante escolar y la cafetería,
con un patio rodeado de árboles y un muro verde, en la entrada a la escuela
vas a encontrar un jardín hermoso cultivado desde e proyecto ambiental con la
colaboración de padres de familia, estudiantes, el personal de aseo y el
personal de vigilancia. Aquí encontraras un patio amplio donde os niños realizan
a educación física y el descanso, frente a este patio está a coordinación,
los salones de segundo y tercero, rodeados por grandes corredores, llenos de
jardines hermosos y florecidos y al fondo del corredor está el cafetín. En a
partes de atrás de este bloque se encuentran más salones, otro patio amplio,
el aula de preescolar, otra portería para la salida de los niños de
preescolar y nuevamente otro corredor amplio lleno de jardines florecidos, en
cada espacio hay canecas suficientes para depositar la basura y os niños
tienen el habito de recogerla y secar los mojados hechos en descanso.
En esta sede existe a cultura de cuidar, de limpiar y de
depositar la basura en su lugar, son muy pocos os estudiantes que no lo hacen
y existe el comité ambiental encargado de recoger el papel de os salones a
final de cada semana y se entrega a la señora encargada para venderlo y
comprar insumos para las plantas.
Se necesita disponer de os recursos económicos y asignación
de una partida presupuestal para la compra de insumos y materiales para el
buen funcionamiento de proyecto
|
OBJETIVOS
· Formar a los estudiantes y a
la comunidad educativa en la toma de conciencia y responsabilidad en el
manejo de los recursos y en el debido cuidado del medio ambiente.
|
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
|
ESTRATEGIAS
Como respuesta para mejorar
las debilidades detectadas se proponen unas líneas de trabajo muy
específicas:
Como función de la alta
dirección, la Institución Educativa Yermo y Parres establecerá la política de
Educación Ambiental
Se han definido unos
contenidos para ser trabajados en forma transversal al currículo a través de
las áreas de sociales, español, educación física, artística, tecnología e
informática, ética y valores.
Se conforma en cada sección
un equipo de docentes responsables de gestionar su desarrollo.
Se han destinado para el año
escolar cuatro semanas para trabajar actividades que ayuden a generar una
cultura por el buen trato con la naturaleza, los animales y el medio
ambiente.
Para
permitir una adecuada apropiación de las competencias, las actividades y
logros por competencias que se vayan trabajando deben estar impregnados de
significado y valor.
Las
competencias deben estar fundamentadas en la vivencia de los conceptos,
identificarlos, interpretarlos, argumentarlos y aplicarlos al entorno. Para
tal propósito, es fundamental crear ambientes de aprendizaje apoyados y
recreados a través de:
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INDICADORES
Sensibilización
sobre el cuidado del ambiente.
Capacitación
sobre residuos sólidos a estudiantes y profesores.
Campañas
ambientales sobre clasificación de residuos sólidos
Taller
de reutilización de residuos sólidos
Adecuación
de canecas.
Celebración
del día de la tierra.
Conformación
del comité ambiental
Celebración
del día del medio ambiente:
Disponibilidad y colaboración de los docentes
para participar de las actividades planeadas.
Sentido de pertenencia y responsabilidad de los
estudiantes para desarrollar las actividades asignadas.
Desarrollo de una cultura ambiental, de orden y
aseo en la institución con la disposición adecuada de los residuos sólidos.
Formación de líderes en procesos de conservación
y cuidado del medio ambiente.
Estímulos significativos para los estudiantes
participantes.
Aprovechamiento de los residuos sólidos.
Ambientes escolares favorables que permiten
continuamente el desarrollo de buenas prácticas ambientales.
|
POBLACIÓN BENEFICIADA
Todos os estudiantes,
padres de familia docentes, persona de apoyo y de aseo y la comunidad
educativa comprometida con el proyecto
|
RECURSOS
Físicos:
vídeos, fotocopias, útiles escolares y demás.
Humanos:
Equipo administrativo, docentes, estudiantes, padres de familia y personal de
servicios generales
|
INSTITUCION EDUCATIVA YERMO Y PARRES 
PLANEACIÓN
DE
PROYECTOS
|
CÓDIGO
FRFO001-01
|
VERSIÓN
01
|
FECHA
DE ELABORACIÓN
NOVIEMBRE DE 2008
|
PÁGINA
3/3
|
ACTIVIDAD
|
FECHA
|
LUGAR
|
RESPONSABLES
|
NECESIDADES
LOGISTICAS
|
· Sensibilización
sobre el cuidado del ambiente.
· Formación de líderes en procesos
de conservación y cuidado del medio ambiente.
|
ENE 28 FEB 1
|
SECCIÓN CARLOS FRANCO 2
|
DOCENTES ENCARGADOS DEL PROYECTO Y ESTUDIANTES DE
TERCERO, CUARTO Y QUINTO
|
A SOLICITAR EN SU DEBIDO MOMENTO
|
· Conmemoración fechas ambientales más representativas:
o
Agua
o
Árbol
o
Tierra
o
Educación
Ambiental
o
Biodiversidad
|
ABRIL 01-05
|
SECCIÓN PRIMARIA
CARLOS FRANCO 2
|
DOCENTES ENCARGADOS DEL PROYECTO Y ESTUDIANTES DE
SEXTO A
ONCE |
A SOLICITAR EN SU DEBIDO MOMENTO
|
· Uso adecuado
de los recursos hídricos y energéticos
· Celebración
del día del medio ambiente
· Aprovechamiento
óptimo del papel y todos sus derivados
|
JULIO 01 - 05
|
SECCIÓN PRIMARIA CARLOS FRANCO 2
|
DOCENTES ENCARGADOS DEL PROYECTO Y ESTUDIANTES DE
PRIMARIA
|
A SOLICITAR EN SU DEBIDO MOMENTO
|
· Adopción de
una actitud de valoración y buen manejo de los recursos NATURAES, evitando su
desperdicio.
Ambientes escolares favorables que permiten
continuamente el desarrollo de buenas prácticas ambientales.
· Control de
los niveles de contaminación auditiva y visual
|
SEPT 2-6
|
SECCIÓN PRIMARIA CARLOS FRANCO 2
|
DOCENTES ENCARGADOS DEL PROYECTO Y ESTUDIANTES DE
PRIMARIA
|
A SOLICITAR EN SU DEBIDO MOMENTO
|
